描写王母阁的优美句子
南池是一泓清凉。
南池的风清新且熨帖。看清波荡漾的水面，听吹拂耳边的风在轻吟，便期盼每一次的仰望，来平复心底未名的感激。
林间的清谈舒畅并且柔软。柳树长出的嫩嫩枝丫，园内疏落的兰草，还有饱满的绿痕，在水汽氤氲中快乐成长。就这样安心地坐着，水边的石头宁静而温暖。看着水面升起一圈儿一圈儿的涟漪，想念在水下自由呼吸的鱼儿。这些轻松舞泳的精灵，微波的每次浅笑，藻苹的每次低吟，还有荷叶传来的每次清凉，怕是都和它们有关。
我看见了，看见洋溢其间的自由的呼吸和跳动的神采，在与它们须臾之间的对视里，在南池的清凉怀抱里。想起宋人的诗句，偷得浮生半日闲。忽而又觉得，眼前有江上清风，耳边有前人佳句，此时便是“物我无尽”了。
指尖有水韵宛转，清风徐来。南池荷净，多么清新且雅致的句子，牌坊背面是山东师大杨存昌教授的题记。离开学校很多年了，当看到那些熟悉的影子在眼前闪过，恍惚回到了那些青葱的过往。
感恩南池，不唯其清逸养人的深情，不唯其温和静谧的襟怀，不唯其清凉蓊郁的慰藉，不唯其包容混涵的高致。就像衣衫磊落的杜子美，行过山水之间的从容与翩然。遥想当年的`南池风华，荷花铺展，流水卷舒，清新和翠绿，水韵和诗情，襟抱与造命，物我与苍生，于是想象，清悠闲远的句子在晴波潋滟中盛开———帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。还有：
南池荷净漪涟开，云影天光共徘徊。谁裁锦屏三百里，小舟撑破柳荫来。
小舟撑破柳荫来，苹藻游鱼自浮沉。清风泛乐寻溪转，漫步虹桥思不禁。
漫步虹桥思不禁，无边晴景一时新。朱弦缓弄清波里，王母阁前翠影深。
沿着石板铺成的小路，风中似乎依旧存留着往时的墨香，《济宁直隶州志》 中的记载迎面而来：“王母阁在南关外，周围皆水，一阜屹然中立……，取西望瑶池，东降王母之意，遂以名阁。”《济宁县志》记载：古南池在城南三里许小南门外，小南门即故城也。地周二三里许，内有王母阁，阁西南水中有晚凉亭，夏日荷花盛开，清香袭人，而白莲尤胜，每有游人宴于是。旧有杜公祠，祀李白、杜甫、贺知章三人。后从州人李毓恒议，并祀许主簿。
就像那个光华耀艳的时候，夏天长着满池的莲荷，香远益和，天地清宁。唐代诗人杜甫开元二十五年（公元737年），同任城许主簿游南池留下著名诗篇：
秋水通沟洫，城隅进小船。晚凉看洗马，森木乱鸣蝉。
菱熟经时雨，蒲荒八月天。晨朝降白露，遥忆旧青毡。
许主簿等人的文字，不知湮没于何时何地了。吟哦之间便想，是南池之幸呢，抑或工部之幸呢？想起另一位与济宁城有着极深渊源的才子———李白，他在《春夜宴桃李园序》 中说：“夫天地万物之逆旅，光阴者百代之过客。而浮生若梦，为欢几何？古人秉烛夜游良有以也。况阳春招我以烟景，大块假我以文章。……”
风筝在空中轻轻摇摆，水边有家长看着儿童嬉戏，亭子里三三两两是纳凉的人们，远处还有踢球的孩子们，带着风一个劲儿奔跑……
除了岸上的茂盛的植物，和水里的小鱼小虾，南池还是蚂蚁、蜘蛛等小动物的乐园。一只蚂蚁从容地爬上岸边的石头。一只蜘蛛曾不经意间落在我的胳膊，我在柳荫下乘凉。这些小生命，它们或者不曾想到“咫尺之间”的我，甚至对于这样一个生命存在一无所知，可反过来说，我又对它们了解多少呢？
彼此不曾交流，亦彼此不曾妨碍。在广袤的时空存在里，或许应该这样理解，一种法则———尊重彼此，无论是认知范围内的所有，还是未曾想象过的存在。
一、说教材
教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入苏教版六年级上册第四单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。
二、说教学目标：
本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：
知识与能力：
了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
过程与方法：
情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
教学重难点：
人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
三、说教法
这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。如何把这样的文章教好呢？“浅文”需要“深教”，我们如果就文本进行教学显然是不行的，应该让民间故事散发出它应有的魅力。因此，经过广泛的搜集与整合，通过听、说、读、写，让学生理解和感悟文本，浸染于浓浓的文化氛围中。
四、说学法
基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，同时利用多媒体进行情境熏陶法，让学生获取快乐学习的'体验。
五、说教学过程
（一）复习导入：
1、课件出示课题，师问：通过上一节课的学习，我们知道这是一篇。
2、故事中的主人公是牛郎和织女。（相机板书）
3、“现在有哪一位同学来给大家讲讲牛郎和织女之间发生了什么故事呢？”。（学生讲）从此，牛郎织女过着男耕女织的幸福生活。在他们生活十分幸福的时候，却发生了一件让人难过的事。
（二）研读感悟，自主探究：
1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？（课件出示）提出自读要求：带着问题自由读第七自然段，并勾画出有关内容。
2、交流反馈。
（1）学生答：老牛死了。
（2）老牛在临死之前又说了什么？（指名读）
（3）老牛说这话的神情是怎样的？（指名答）
（4）借老牛的神情体会老牛的心情。（从老牛的神情中我们体会到老牛此时的心情是怎样的呢？）（难过，不舍…）
（5）有感情的朗读老牛说的话。（那你能不能带着这种难过的心情读一读老牛说的话）学生评价。
（6）全班齐读。
（7）过渡：这时，王母娘娘醒来了，她得知织女下嫁人间之后会怎样呢？
（三）多元导悟，合探解疑：
现在请同学们以小组学习的形式学习8-10自然段。
<一>划出描写王母娘娘神态、动作的词语或句子。
<二>集体交流。
1、王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
王母娘娘来到人间，是因为知道织女已经是牛郎的妻子，气得暴跳如雷，然后（发誓要把织女抓回天庭），严厉惩罚。
过渡：王母娘娘来到人间，她是怎样把织女带回天宫的？
2、一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
（闯进）从这个词可以看出王母娘娘当时…（很气愤）
过渡：王母娘娘闯入牛郎家中之后怎样了？
3、王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
织女是王母娘娘的孙女，她的两个孩子不也是王母娘娘的亲人吗？为什么王母娘娘要“狠狠一推”？（不讲骨肉亲情、狠心）
4、王母娘娘是怎样把织女带回天宫的呢？（拽着） 说明王母娘娘是个怎样的人？（凶狠、残暴）
5、那织女愿意回天庭吗？（不愿意），你是怎么知道的？
6、当牛郎得知织女被王母娘娘抓走后，文中用了哪个词来表示牛郎的心情？（心急如焚）
（1）从哪些地方体现了他“心急如焚”？（赶紧、挑起来就往外跑）
（2）牛郎怎样上天搭救织女的？（披上牛皮飞起来）
7、王母娘娘娘看见牛郎快要追上了，她是怎样做的？（引读）
“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。”
8、分角色表演。（刚才同学们的表现真不错，那我们来把这个故事演一演好吗？）
9、这条天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此以后，（指名读）
（1）是啊，他们只能隔河相望，让我们想象牛郎和织女对着天河相望，他们会想些什么呢？（牛郎想：织女还好吗？她有没有受到惩罚？织女想：牛郎和孩子们过的怎么样了？）
（2）七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？（）
（3）让我们带着感情，把这优美的意境读出来吧。从此以后，（全班齐读）
(四)巩固深化，学用延展
1、小练笔：学完了这个故事，你们对故事的结局有些什么看法呢？你能为这个故事设计一个完美的结局吗？试着对故事进行改写或续写，请把你认为最完美的结局写下来。
2、扩展阅读：
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”
六、说板书设
牛郎织女
王母娘娘 凶狠残暴
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