描写北戴河的唯美句子
《五彩池》是九年义务教育六年制小学
设计理念：
学生学习语文，是为了掌握知识，获取能力，培养语感，激发兴趣。阅读教学要开展得扎实，有实效，才能使学生在语文课上获得收获。本节课的设计上，我从学生实际出发，抓住词语理解和朗读训练，让学生在读中理解，读中感悟。课堂上学生读出理解，填出重点，体会大自然的美丽与神奇，这些都是对学生语文能力的培养，教师适时的点拨，指导，帮助学生切实提高阅读理解能力。
设计特色：
1、用优美的语言启迪学生
教师优美的语言贯穿教学始终，让学生在轻松愉悦的氛围下读书，同时感染学生使用美好的语言来表达，师生共同体味优美语言文字带来的享受。
2、读中感悟，抓住语言文字训练点，落实双基
细细品读课文的二三两段，抓住语言文字训练点，掌握基础知识，培养基本能力。
附：
一、 导入：
生：我去过北戴河，哪的景色很美。我去过云南，哪的景色也很美。
师：今天我们在去游览一个地方----五彩池!你知道它在哪吗?
板书：五彩池
生：它在四川省的藏龙山上。
师：出示我国地图，及四川省的位置。
我有一个朋友是导游，专门介绍五彩池，听说咱们要去游览，想请大家在游览之后设计一个关于五彩池的广告词，好吗?
要想介绍五彩池就要了解它!对于五彩池你想了解些什么呢?
环节意图： 为了引导学生很快进入课堂学习状态，教师从学生的生活实际出发，通过学生自己的亲身体验引入本课，使学生很快进入学习状态。 教师请他们介绍游览地的景色如何?同时教师也介绍了游览同样参与问题的回答，与学生成为平等的合作者。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的，这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
二：初读
(一)初读课文，整体感知
1、 初读课文，整体感知：小声地读一遍课文，不认识的字查查生字表。
2、 检查(以词带句)
·藏龙山：藏是个多音字。它还念什么?你能组个词吗?
·满山坡 数不清：怎么读?愿意看看满山坡数不清的五彩池吗?
看图片：
出句子：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这句话应该怎样读?
·一幅 菜碟 看谁读的准。
·舀起来你能做个动作吗?
·玲珑多姿 五颜六色 漫山遍野 高低不平 格外神奇 读准确。
·你能填一填空吗?
玲珑( ) 、( )神奇、( )颜( )色、( )不平、( )遍
教学意图：初读课文的要求有步骤、有层次，学生容易达到。抓住课文中易出错的词语重点练习读，为后面有感情的朗读扫清障碍。读词的形式多样，帮助学生理解。以词带句，指导朗读。
再读课文，同桌一人一段，互相帮助，取长补短，争取做到正确、流利。
边读边想，五彩池给了你怎样的感受?(指导初读的方法)
整体把握：五彩池给了你怎样的感受?板书：景色奇异 非常美丽
(二) 理解重点，品读课文：
你从哪些地方能看出五彩池景色奇异，非常美丽的?默读课文画一画有关的句子。还可以用铅笔记下你的理解体会、和感受!
这些五彩池大小小，玲珑多姿。大的面积不足70平方米，水深不到3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。
通过这段话你看出了什么?
能读出你的感受吗?
池子的边沿是金黄 色，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的荷花
教学意图：由对于数字的理解自然过渡到重点段的品读，这一段以读代讲，变幻各种形式，让学生充分朗读，在读中感悟情趣。
通过这段话你看出了什么?
能读出你的感受吗?
配乐朗读
五彩池还会有别的形状吗?(有)你从哪儿看出来的?
训练：
一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像( )，有的像()，有的像( )，有的像( )
通过这段话你看出了什么?
比比有什么不同?哪个好?好在哪?
站在山上向下望去,漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、 黄、白、绿、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。
站在山上向下望去,漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、白、绿、紫、蓝等各种光彩。
教学意图：这一段是文章的重点段，也是本课的重点，让学生用喜欢的方式学习课文，应引导学生重点抓住打比方的句子进行学习，感受五彩池的神奇与美丽：①找出打比方的句子读一读。②讨论这些打比方的句子把什么比作什么，以及这样写的好处。③发挥想象力，利用课文插图，结合上下文，想象这些句子所描写的如诗如画的情景。
有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄;有的左边的池水是湖蓝色，注进右边的池却变成了橄榄绿;有的'水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。
通过这段话你看出了什么?
能读出你的感受吗?
咖啡色 柠檬黄 湖蓝色 橄榄绿这样描写既准确又生动，你能说出类似的词语吗?
训练，你能填空吗?
最美的是那( )的池水.站在山上向下望去,( )的水池在阳光下闪耀着( )、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( )等各种光彩，像( )的( )铺展在眼前。使人( )的是,这些彩池虽然( ),水也来自同一溪流,但每池的水色却( ).有的上边的池水是( )，流入下边的池就成了( );有的左边的池水是( )，注进右边的池却变成了( );有的水池只有( )，有的一个水池呈现出多种色彩。
通过刚才的学习我们知道了五彩池美丽而又神奇，是是什么原因使五彩池显得美丽神奇呢?在书上找一找画一画不明白的地方可以小组讨论讨论。
运用光学原理的科学知识解释图。
难怪作者第一段就写了一下子就被五彩池奇异的景象谜住了。
一起读读第一段吧!
教学意图：努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力;淡化教的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。
小结：游览至此我以被五彩池奇异的景象迷住了，你们呢?
作者是怎么说的?读出作者的体会。
总结全文：如此美丽的五彩池，愿意再读读吗?
教学意图：这篇课文景美，文也美，教学中要引导学生在反复朗读中，读出作者初见五彩池时的惊讶之情，了解池水颜色不同的原因时的喜悦之情，从而感受五彩池的美，体会作者热爱大自然的感情。在理解内容、了解了课文叙述顺序的基础上，做到熟读成诵。
设计一个介绍五彩池的广告词，看看谁设计的最吸引人!
教学意图：阅读了大量课外材料后，教师组织学生给五彩池写一句精彩的广告词，给学生提供锻炼实践的空间。在这一活动中，学生充分发挥了自己的聪明才智。在热爱家乡教育中，学生通过浏览网上的
板书设计： 五彩池
景色奇异 非常美丽
参考资料：
石笋石灰岩洞中直立洞底的碳酸钙淀积物，常与下垂的钟乳石上下相对，是由洞顶滴下的水滴中所含有的碳酸钙沉淀堆积而成，外形如笋，故名石笋。
五彩池位于松潘市九寨沟县境内。九寨沟是国家级自然保护区和国家重点风景名胜区，已被列入《世界遗产名录》。九寨沟有100多个湖泊，最大湖泊为长海，长度为7000米。五彩池与其相连，五彩池的长度仅为100?8米，均宽56米，均深6?59米。五彩池的水是从长海里浸过来的，当池水涨到一定高度时就又浸漏出去。所以，长年水不深，但也不干涸。它深藏于海拔较高的翠林之中，翠蓝色的湖水中镶嵌着淡绿、乳白、鹅黄、瓦灰等色石块，酷似一颗颗瑰丽的宝石。五彩池在九寨沟众海中最小，它的色彩却最为斑斓，透过池水，可见到池底岩面的石纹，由于池底沉淀物的色差，以及池畔植物色彩的不同，原本湛蓝色的湖面变得五彩斑斓。
瑶池神话传说中昆仑山上的池名，说是西王母所住的地方，异常美丽。又指风景优美的水域。
石笋石灰岩洞中直立洞底的碳酸钙淀积物，常与下垂的钟乳石上下相对，是由洞顶滴下的水滴中所含有的碳酸钙沉淀堆积而成，外形如笋，故名石笋。
折射物理学中指光线在两种物质的接触面上改变方向，进入第二种物质。
例如光线从空气中进入水中，方向发生改变。
1. 秦皇岛的山真翠绿呀！一片片的灌木那么绿，那么美，像绿色的地毯，很是平敞，宽阔，真绿。
2. 我爱秦皇岛夏天的清风，它驱逐着燥热，使人感到心旷神怡。
3. 我爱秦皇岛夏天的急雨，它倾盆而下，气势磅礴，大自然勇敢地接受洗礼，一切尘埃都被雨水洗涤了。你看那雨后的小草，清新嫩绿，就像可爱的小姑娘换上了一件干净绿衣。
4. 我爱秦皇岛夏天的大海，它的一只贝壳、一块小鹅卵石都在我的脑海里刻下了美妙的记忆。只有在夏天，秦皇岛那金黄的海滩上才这般热闹。
5. 我的家乡秦皇岛属于寒温带气候。又是滨海城市就全国来说气候还是凉爽的，海滨是一个美丽了的避暑胜地。几乎没有酷暑的天气。
6. 秦皇岛位于河北，河北最突出的那就是四季分明，春天河北草木发芽从寒转暖河里的冰化了；夏天阳光明媚天气有时达到32度以上，是到海边游泳的好季节。
7. 一来到秦皇岛海边的沙滩上，我就看到上面苍松翠柏，一片碧绿，地上芳草如茵鲜花盛开，海边细沙像铺了层柔软的绒毯，蔚蓝的海浪轻轻的'拍打着海岸，景色美极了。
8. 秦皇岛——我国唯一一个因皇帝尊号而得名的城市，谈到它，人们首先想到的是大海，而且人们也会更多地把夏季的烈日炎炎与这座城市的清凉惬意联系起来
9. 秦皇岛位于河北东南部，南临渤海，北依燕山，这里风景优美，气候宜人，海水清澈，是天然的浴场和避暑胜地。这里有著名的旅游区，北戴河、山海关、南戴河、黄金海岸等。
10. 哇！秦皇岛的大海美极了！海水蓝蓝的，里面有飘来飘去的海紫菜和游来游去的小鱼，海滩还上有美丽的贝壳，我也象小鱼一样的钻进了水里游啊，游啊……
11. 天空的云朵顿时被镶嵌上了一道金光闪闪的边，浩瀚的秦皇岛云海经过阳光一照，色彩斑斓，熠熠发光。
12. 秦皇岛的山很漂亮，那里的水更漂亮，平静得像一块玻璃。在水天相间的地方，隐隐约约地闪着光，那里一定是有几艘游船。
13. 秦皇岛的山的线条不是那么的有棱有角，也不那么陡峭。它的优美线条是那么的温和。
14. 秦皇岛的山不像桂林的山那样奇，那样秀，那样险；也不像泰山那么壮阔，那么雄伟，那么引人注目。
15. 我的家乡在秦皇岛，她是一座美丽的海滨城市。这里有蓝天、碧海、红屋。海天一色，流连忘返，让人心旷神怡。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。
3、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。
教学重、难点；
朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽；学习描写日出景色的方法。
一、 说话导入
1、大家看过日出？能给同学们描述一下吗？
生1：我见过日出，它很美。
生2；它出来之前天是黑的，出来之后天就亮了
生3：出来时颜色很美，但我不知怎么形容。
2、小结：日出的景象迷人壮观很多诗人作家都赞美过它，如四年级时我们学过巴金爷爷的《海上日出》领略日出时的壮观景色今天我们就来学习另一篇描写日出的文章《沧海日出》板书课题。
3、大家齐读课题，看到课题后你想知道些什么？
生①在什么地方看日出
生②这里的日出是怎样的美
生③沧海是什么意思
[设计依据 ：新课伊始，便让学生描述自己见过的日出目的是为了激发学生的兴趣，同时引导学生质疑，这样为下面教学的开始奠定了一定的基础。]
二、初读课文，整体感知
1、请同学们带着这些问题，自由读文，要读准字音，读通语句，不明白的词语可以借助工具书或与同学进行交流，理解大意，也可以对你感受深刻喜欢的地方进行批注。（学生读书，师巡视）并思考作者是按什么顺序来描写日出的
2、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报）
①生：沧海是不是大海
师：对，沧海日出就是写大海的日出，你的理解能力很强（师在沧海下点两个点并写上大海）
生②作者看日出是在北戴河的东山鹰角亭看的日出
师：是的你找出看日出的地点了，你读书很认真
生③我通过读书知道了日出时天海交接里非常美
生④我知道看日出要在3点多去
师：可能看出你也很细心
生⑤我知道作者分别描写了日出前、日出时、日出后的景象是按照这个顺序来描写的。（师板书日出前、日出时、日出后）
[设计依据 ：读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的`深厚功底，去领略大自然的美好景象。]
三、细读课文咀嚼文中优美词句
师：说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色都是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。（生读3、4、6段）
问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。
生汇报，从而引到日出前进行品读
1、日出前
师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”（指名读）
问：听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面？
生：我觉得好美眼前一片粉红色
师：你再来描绘一下脑海中的画面
生：我觉的眼前出现了粉红的水，粉红的霞光，分不清哪个是海，哪个是天空。
师：那你能把这样的感觉读出来么（读这广阔——明快的美）
师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话（生轻声的读并带有神秘感）谁想读
问：他读的怎么样（生评）谁再来读一读
过渡：老师也被日出前的美景陶醉了，但日出时的景色也吸引了我，请大学默读，边读边画你认为比较美的句子或词语。
2、①日出时美吧？壮观吗？那你觉得哪美？
生：颜色美：先是粉红——桔红——鲜红——通红
师：朝霞色彩变化作者分为四种可见观察仔细，笔触细腻，这种写作手法值得我们学习。
[ 设计依据 ：课堂教学中教学引导学生抓们色彩变化的词语，让学生体会到了日同时的美，注重了学生的积累，也扎实地进行了语言文字的训练。]
问：谁来说一说你读懂了什么？
生：我知道刚开始太阳是冉冉升起，后来是猛的一跳，蹦出来海面
师评价：啊，你读的很仔细，归纳的也很对，师你来读一读这，我们一起感受一下日出的那一刻是什么样（生读：就在这时……蹦出了海面）
师：他读的怎样？日出怎样（美）
老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样（就在这时……蹦出海面，但要漏两个词不读猛地，蹦出）
师：老师读的怎样（落了词）谁来评一评
这样读行不行？为什么？
生（突出不了到后来太阳突然出来的感觉）指两三个人讨论
师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话
指名读（两到三名，到后来……蹦出了海面）会读了么？（齐读）
师：大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样？（壮观）
（出示课件升起那一刻）
师：说的太好了
太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。
（生汇报）
[设计依据]这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、教师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。
师：作者真的看见了大路吗？（这是什么？）引出联想
问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉（神奇）那我们就再一次领略日出时的景色。课件出示
生读……走进到大海里面去
师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读）
师：此时此刻大家有什么感受？
生：仿佛在仙境中
生：仿佛是在大海边看日出一样
师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照的校园
师评：同学们的想象力真丰富
[设计依据 ：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。]
师：最后我们用我的赞美之情去读最后一段。
四、论体会（主要从写作手法和内容两方面来说）
通过本节课，教师相机交流一下写做手法
五、总结：
今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作都细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。
六、布置作业
我们这里观看日出很难，但是可以观看日落的景色，今天的作业就是到松花江边观察日落，然后把观察到景色按一定的顺序写下来。
